ПОЧЕМУ ДЕТИ ПЛОХО УЧАТСЯ

Все причины школьных затруднений можно разделить на два больших блока
1. нейропсихологические – несформированность внимания, памяти, мышления, слабость нервной системы…
2. социально-психологические — отношения в семье, со сверстниками и в школе.

Здесь мы остановимся на нейропсихологических аспектах.

Современная система обучения в школе рассчитана на человека, мозг которого полностью сформирован. Однако, созревание мозга процесс хоть и закономерный, но длительный и протекает у каждого ребенка по-своему с разной скоростью и неравномерно. Если будут созданы благоприятные условия для развития ребенка, мозг со временем, конечно же, созреет, но когда это произойдет, ребенок упустит уже очень многое из школьного материала.

Нейропсихологии объясняют подобные ситуации тем, что в настоящее время у многих детей наблюдается функциональная незрелость структур головного мозга. В первую очередь базально-лобных отделов.

1. Блок регуляции тонуса и бодрствования. Энергетический

Эти отделы первыми принимают информацию извне. Они питают мозг, как батарейка питает электроприборы. Если их тонус снижен, то весь мозг работает, как лампочка вполнакала. А ведь это фундамент для развития мышления, памяти, внимания и т.д.

Слабость функций первого блока мозга проявляется в повышенной утомляемости и (или) возбудимости ребенка, замедленности включения в деятельность и ее нестабильность, невнимательности.

Почему на уроке все у него падает, он и трех минут не усидит спокойно на стуле?

А у него для того и падает, чтобы он мог поднять…. И таким образом, ребенок интуитивно ищет способы компенсации и стимуляции работы мозговых структур (во время движения мозг лучше насыщается кислородом).

Несформированность этого энергетического блока не позволяет ребенку долго заниматься одним видом деятельности из-за быстрой утомляемости и истощаемости, что часто ошибочно расценивается окружающими как интеллектуальная несостоятельность.

8-летний Сережа, мог быть спокойным и внимательным только одну минуту, а уже следующую минуту ему необходимо было побегать и попрыгать. Постепенно, работая в специально подобранном для него режиме, мы смогли развить у Сережи способность быть внимательным в течение всего урока. А ведь речь шла о переводе его на домашнее обучение, обучаясь второй год в первом классе, он не усваивал программу. На самом деле Сережа достаточно смышленый, просто его энергетического ресурса хватало ненадолго.

9-летняя Вера при такой же неусидчивости училась хорошо. До тех пор пока учителю и родителям не удалось заставить ее сидеть спокойно и неподвижно. При этом Верочка стала плохо учиться. После курса коррекционных занятий поведение девочки улучшилось.

2. Блок приема, хранения и переработки информации. Уровень конкретных навыков, мышление
Недостаточность 2 блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентации (вспомните, путали ли дети б и д, писали ли зеркально буквы и цифры). Несформированность этого блока мозга приведет к трудностям в математике и письме.

Эти трудные, не дающие удовлетворения занятия убивают радость самой работы, польза от них минимальная и они не приносят должного результата. Это как строить дом без фундамента. Тренировать навыки, конечно надо, но гораздо позже, на первом этапе необходимо рассмотреть, что такое процесс, например, письма с точки зрения нейропсихологии?

Сначала требуется максимально быстро и точно услышать слово, понять его смысл. Затем необходимо уточнить фонематический состав этого слова и сохранить в памяти порядок входящих в него звуков. Далее следует анализ их временной последовательности, акустический анализ, скрытые артикуляции, уточняющие звуковой состав слова и позволяющие сохранить последовательность входящих в него элементов.

Процесс письма включает в себя перевод звуковой структуры слова в систему графическую и длительное удержание в памяти соответствующих графем, и их правильную пространственную организацию.

При этом необходимо сохранить принятое задание и не отвлечься на соседа Петьку.

В процессе письма принимают участие все отделы головного мозга: височные, затылочно-теменные, лобные. А понимание написанного, перевод значков-букв в конкретные образы невозможен без хорошо сформированных межполушарных взаимодействий.

Для письма очень важна степень гибкости, натренированности, тактильной чувствительности пальцев. Чем лучше развита кисть у ребенка, чем она подвижней и сильней, тем легче писать. Дети с недостаточно развитой кистью не любят рисовать, склеивать, лепить, плохо режут ножницами, не любят ботинок со шнурками.

Они пишут медленнее сверстников, буквы у них разные по высоте, ширине, наклону, линии дрожащие, слишком слабый или сильный нажим – это все признаки недоразвития моторной сферы ребенка. В этом случае необходимо развивать моторику. Часто это сочетается с недостаточностью 1 блока энергетического, то есть ребенок быстро истощается. Для повышения тонуса требуется обеспечить кислородом мозг, усилить кровоток (двигательная коррекция, дыхательная гимнастика, специальный массаж…)

3. Блок программирования и контроля.
Недостаточность этого блока ведет к слабости функции самоконтроля, концентрации и переключения внимания. Очень часто эти чисто нейропсихологические предпосылки, затрудняющие обучение в школе, отягощены нарушениями воспитания.

Дети с проблемами поведения, неусидчивые, непоседливые, несобранные. Эти дети, не учитывают правила поведения, они могут встать из-за парты во время урока и пройтись по классу, или заниматься на диктанте всякой ерундой и мешать соседу. Импульсивная пятиклассница Света все время забывала, что нужно поднять руку, прежде чем ответить, и выкрикивала сразу то, что знает. Поведение ее внешне выглядело как дурашливость и становилось все более бесконтрольным. Света не соблюдала любые правила (русского языка или поведения) и не могла себя контролировать, даже если хотела. И правила русского языка она знала, а писала все равно с ошибками.

Центральное направление работы со Светланой было: формирование произвольной регуляции и контроля собственной деятельности.

Индивидуальные занятия со Светой начинались с составления плана занятия. Каждый пункт плана девочка выбирала сама, затем записывала на отдельных карточках, после чего она раскладывала эти карточки в ту последовательность, следовать которой она должна была. Во время занятия, когда Света отвлекалась, ей напоминали, что этого нет в ее плане, удивительно, но это дисциплинировало Свету и, было видно, как она была вынуждена принять эту ситуацию.

Через несколько занятий она догадалась сказать: «А давайте это запланируем». Иногда это вставляли в план, иногда договаривались сделать в следующий раз. Таким образом, Светлана училась планировать свои действия и следовать им, училась саморегуляции. А карточки служили для нее внешней опорой. Важно то, что эту опору она создавала для себя сама.

На следующем этапе Света занималась в диаде с более заторможенным ребенком, ей были полезны задания типа: дойди до цели последней, не останавливаясь.
После чего Света стала посещать групповые занятия, усваивать правила различных увлекательных игр и понимать, что существуют строгие рамки поведения, выходить за которые нельзя. Таким образом, у Светы происходило формирование саморегуляции сначала игрового, потом и общего поведения. Учительница одной из первых увидела позитивные изменения у Светланы, она сказала очень коротко и удивленно: «Смотрю, слушает!» И успеваемость, и поведение у девочки значительно улучшились.

Света была не объектом, а субъектом обучения, и она была эмоционально вовлечена в процесс. Эмоциональная вовлеченность, обеспечила Светлане естественное повышение эффективности работы мозга и повышение работоспособности.